2007年8月20日

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A Message to Garcia


致加西亞的信

這本書譯自A Message to Garcia有史以來全球最暢銷圖書第六名。(雖然名單上的有不少和思想控制沾上邊。話說回來,這份 list 尚需要更新,看來本書已經被擠下去了。)關於書中人物的精神對現實生活所能產生的影響爭議頗大,一方面有太多的人翻閱過,在強迫或是真心有感之下寫過正面的讀後感;而另一方面正如書中所述,有許多人認為這本書有種古怪的目的,並不是純粹為著人們的精神層面的成長而作。我想,他們都沒有錯。要解讀這這本書,需要少一點偏見� ��以及不同方向的解讀。
這本書表面上的內容其實很簡單,美國總統 William McKinley 需要個人隻身送信給戰區的GarcíaWagner上校推薦Rowan中尉。他接下任務二話不說克服萬難達成任務凱旋歸來。就這麼簡單,本文部分可以不用讀了;其實真的要看的話,書中所附的評論還較為有趣些。那麼,這本書到底有什麼值得推崇的?一部光是教人家要聽話、當愚民的書(應該說是文章的評論)被說成灌輸之作不是應該的嗎?下面讓我們站在雙方立場來看看:
這本書是為管理者而作的嗎?YES!
對他們來說,利益以及前途至上;他們的確要不擇手段求得最有利、忠誠度最高的人。說他們勢利,人不為己,天誅地滅!所以這根本不算什麼。可惜的是,說到最後這本書也沒告訴我們要「怎麼」去找,或是要改變自己使這種人自動聚集到身邊,甚至使原先不是的人各個都變成 Rowan 第二?只知道要求別人,卻不知道反省己身(不知道要作專案管理以及其他),不但因此造成許多人誤會(或者不只是誤會?)本書只是管理者用來強暴底下人的工具,也讓這本書的整個歷史聽起來就像個騙局。
這本書是為個人而作的嗎?YES!
搞清楚,這裡不是贊揚忠誠。這本書之所以有價值,也不是因為 Rowan 呆版的敬業或深深感受到的榮耀為人所稱頌。我們看重的並不是他送信的過程,而僅僅是上面所提到的那幾句話以及其體現在現實生活中的價值。這本書之所以有用,主要是因為白金律:不只是同理心的「己所不欲,勿施於人」,而是人所欲者施於人。這麼做的時候他們就會高興,有可能回饋於你(但請別當作「一定」),甚至信任你(雖然得花上一大把時間,經歷許許多多的事件。),將你視作in-group(視同己出),以至將重要事項託付予你,和你同享歡樂(…與苦難)。第二個則是因不移的恆心毅力以及盡全力皆可幫助人升遷。注意,這裡一點也沒提到忠誠或是道德操守、責任心等。會有那樣的表徵大多只是結果,而非原因。因為上司不喜歡被問東� �西,所以就別問。他喜歡自主性的完成任務,所以依白金律你就這麼做,同時還可以吸取做事的經驗。上司要成果而不是作白工,那…同時,請別忘了大家都喜歡有責任感的人。而你給人的印象,主動積極、遇事先試了再說(相對於推諉或因不能滿足而埋怨、由懶散的天性而推託或找藉口,因而不能成事。)等都在為未來鋪路。記住:人在作,人在看。因此,所謂「你能不能送信給 García?」其實就是指有沒有這些特質(以現在這個時代,倒不如說成覺悟。)了。
當然你可以說這邊連責任心也拖下水很不好,人本來就該自發性的對自己所作過的事,對自己的工作有負責之心。但是本書被討論的焦點根本都集中到「服從」上了,這才是大家所爭議的。那麼以我的看法需不需要有自發性的責任感呢?當然要!不過這東西是怎麼來的?沒有足夠的覺悟(教訓或是同理心等等)怎麼會生出這樣的東西呢?你難不成會期待每個六歲娃兒都知道要對自己所作的每件事負責嗎?
所以,這是洗腦?YES!
有沒有用?有!
但是,這本書的價值並不端賴本書作者的意思。如同 Elbert Hubbard 所言,他一開始根本不知道自己寫這篇文章有什麼引人注目的,或許他的本意只是要稱讚 Rowan 這個人。不說其他,僅僅提出內涵的話,這篇故事本身對我一文不值。其這百年來之所以會如此的流通,幾乎都拜那些看了以後極為興奮的主子所賜。(這也就是會造成誤會最大的原因。或者說,十九世紀前半是思想鉗制的時代?)而今藉著廣泛的討論,更重要的是大家看他的態度:很遺憾的大家並不是如此看他的。而,若真的有人抱持上面的觀念而依舊說本書寫的好,我只能請他注意本書用詞不當使人誤會,(例如這句:「文明,就是為了焦心地尋找這種人才的一段長遠過程。」言過矣。我倒覺得真正開創時代的,是那些有著不同凡響頭 腦的人。他們有著不一樣的真知灼見,繼而創造出下一代凡人們視為理所當然的技術。書中這種說法於此可謂一種…褻瀆。這種人頂多只能維持住和平的型態罷了,無法創新,甚至很多時候會因為只知固守不知變通或只會服從不能擇善而誤事。又像是說長官很辛苦這段,我很想問:你們真的以為這樣的述說方式可以打動滿腔怨懟的員工?要下屬心甘情願執行這些空洞標語無異要牛彈琴。)又不解釋原因;光是要人照著作,這只是另類的愚弄人罷了。請別說不需要知道太多,或是因為說太多也沒用,反正作了就是好。現在的我們已不能光以愚忠取勝。假如甚至還說出「環境和條件都是均等的」這種話,那我只能說欺負人也要有個限度;你以為人真的是生而平等,甚至生後也是平等的嗎?那我們就不會時時尋找命理與風水師了(當然這不是重� �)。另外,其中沒提到若盡了力卻沒成果的下場以及國家方面應有的後備方案,(例如 Rowan 壯烈成仁的情況下該如何解決。另外,若真的發生這種事,類似的勵志書籍主角恐怕就不會是他了。這倒可參考地政季刊,顯然這對許多新的勢利 Rowan 將是一大冷水。)也沒說明 Rowan 一行實際產生的影響,(我知道,這些人想說的不是成果,而是「你就給我做就對了!」是吧?!但我的重點是「假如明知有更好的方法,難道也不允許提出?」)再加上對 McKinley 帝國主義思想的背景造成 Rowan 需要幹這項工作隻字未提;(好吧,我承認有點離題了。這句刪掉。)所以這種洗腦的傾向又更明顯了。
不過,也正如上面所言,這樣的作法的確有其成效。沒有人不歡迎會自我犧牲(付出)的人。這就像看到郵箱中被塞入百萬元卻能不為所動一般。因此,只要搔對癢處,不管是戴高帽或是口蜜腹劍,都一樣有效果。
所以,以我的角度看來,這本書就算有用,也不是表面上大家所說的那樣吧。而那些說本書是另類思想控制的人恐怕是說對了,因為有太多利用本書的上級,使得這真的變成本嫌疑很大的書。
這次有許多話是要說給我自己聽的(雖然自己也提出了許多反辯),不但措辭強硬,而且有些地方強詞奪理。(苦笑)
2006/6/29 16:45

Life After Life (LifeAfterLife)=?UTF-8?B?IOODrOODk+ODpeODvA==?=

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Life After Life


Life After Life來生

這本恐怕在1996AD 左右就翻過了,由信佛的母親所購置。不過我本來就很固執,那個時候也是偷偷的看(汗),對於這種書除非頗有感觸,否則都會故意忽略。本書也是其中之一,已經忘記有沒有留心得了(大概在日記裡)。無論如何,可能因為本書的影響,奠定我至今對死後景象的基礎認識。也就是說,說實在的對這本說我到現在唯一的印象就是「人死後可能沒有天堂地獄。除非死前有過於激烈的感情(困惑、悔恨等),那將使魂魄滯留於世;否則不論生前作過什麼,我們都將到達只有安詳的世界。」這麼一個觀念。至今我依舊不信任何神佛或是超自然價值觀,本書或許占有重要的地位。另一本地位相當的書,尚可舉出難以置信。有關說明死後程序的,像是第一個問題「是否已過了滿意的一生」等都已經不在腦子 中了。
這是以科學角度探討超自然世界(?)的研究成果之一,原來是 Raymond A. Moody 的著作。雖然對於死後的人生我至今依舊半信半疑,但假如要更深入的說法,應可參考(p152)西藏生死書(譯自The Tibetan Book of Living and Dying,後來甚至出現了像是「圖解西藏生死書:認識中陰聞教救度大法」這樣的書。)。這本裡面的說法是雖然剛離世時感覺非常平靜愉悅,但是接著就會遇到許多的試練。假如意志力(定力)不夠,不能自覺的選擇未來的道路,就會再度墮入輪迴。這些說法的本源是中陰聞教救度大法(又名西藏度亡經,可參考The Tibetan Book of the Dead,1927年出版。不知此書對 Life After Life 的研究有無影響。),依書中的說法,我們平時對意志力不間斷的鍛鍊才能在死後的非常時期產生作用。妙的是《西藏度亡經》略究這篇卻認為「中陰度亡」密法應該是不宜弘揚的,以他們的理論「中有」聞不得教法,自然也不得借助生者之手得到解脫。甚至,連死前的心理狀態都不能影響死後的歸宿,因為一切都得靠生前的修行。我猜測會有這樣的差池,可能正因為對那世界的詳細情形,沒人能說的準。既然大家都不能提出準確的證據,描述詳細的情況(因為那非常時期下的感官狀� �不明,或許有點類比是在醒來後描述夢境。),自然就容易出現各說各話。只是,在這狀況下若要口出斷見(說「這絕不是如此」之類的)恐怕就不是好的態度了。
無論如何,假如輪迴是真的,那麼其間機制實在耐人尋味。另外,現代人口越來越多,是不是表示人的陰謀可以將原先是花草蟲魚的魂魄都拖出來轉生成人,亦可將許多原先可成為人的擠出去,甚至無以轉生(如遇到大災難的時候)?還真是滿神秘的。
最後,值得注意的是這些書都宣稱普通人對生死與歸宿有著執著,「人性」太重,所以無法順順利利。…我似乎漸漸不在乎了?要是我的話,或許還是別有輪迴來的好(懶)。甚至,就算此身灰飛煙滅也沒什麼值得惋惜的。

擴充閱讀尚可參考最後14堂星期二的課,雖然性質不同,但都提到死生之事。

2006/6/27 9:54

快脳教育 (kainoukyouiku) レビュー

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快脳教育


快脳教育快腦學習法

這本書譯自日本人的著作,他們這方面的記得我高中那時就已經聽說過很多。本來以為是教人學習的書,沒想到還是本教育書籍。其主旨簡單來講就是闡明一個我到現在依然堅持的理念。書中說最佳學習法是本人具有強烈求知動機。假如完全沒有興趣,那麼就算再怎麼逼迫,也只能造成種反射動作罷了。所以,合適的學習,依照本書應該是依下面的程序來完成:
  • 提供適宜的環境。人很容易受到環境因素影響。假如是要讀書,在放著輕柔古典樂,四周大家都在閱讀的狀況下比較好。
  • 情願。自發向上才是學習事半功倍之道。一定要本人也有慾望去作,否則會沒太大效果。為了使之有這個意願,指導者可用褒獎→勉勵→指示(p44)的方法引導。不潑冷水,不使之覺得是為了別人而作,作了有回饋,久而久之興趣就被引起。p96 提到指導者要信任、信賴學習者,學習者要信服指導者,都是導引以及維持這種狀態的要素。
  • 盡力於一事(p98)。當盡力單一事項時,能達到最大效果(不分心)。這裡可以引入藍海策略,鑽研一些他人較少涉獵的領域。
  • 抓住機運。人生平均每十年有個大轉折,而這些通常要倚賴我們所抓住的機會。
p188 所提,簡單說來是要我們懂得做生涯規劃,這可能是在人生前期或二三十歲就應該注意到的事(或許每五年十年重新審定一次會比較好。)。
書中另外還有一些提高學習效率的技巧以有效閱讀,例如 p130 讓人作小抄,這種禁斷的感覺,假如多抄幾次就記起來了。另外還有像 p136 提到領導者應該要健康、有魅力與決策力。這令我想起昨天才在柚子雜貨鋪看到「領導」智慧都源自於怎麼做人這樣一篇文章。這些程序以及技巧當然也不只能利用在閱讀上,於其他方面亦可以利用。
作者山本光明自己是NESCOM的銷售者,為了提高業績,他學到服務業應該以顧客至上,(說大一點,就是「科技始於人性」,甚至是「使眾人幸福」。不過這已經可以當作某些人生活的意義了。)所以應該以誠心待客,懂得如何滿足、解決個別顧客需求。p167 他說到現在教育欠缺競爭力,唯有將教育界轉成服務業,去掉「義務」兩字方能使其有所警覺。這點似乎也是世人對教育界漸漸有的共識。他並將這觀念擴大,展望未來,說上個世紀以競爭為主軸,所以強大才是「好」。下個世紀應該會轉成溫和、人本,為他人設想的時代。我想這應該只是新時代的現象之一,而像 p168 說 2010AD 啥的也不能說就是書中那樣子。 除此之外,既要「追求第一」(應該說清楚是要盡力到「別人能,我為何不能」的程度),卻又要「母性」亦是有些奇怪。雖然我覺得這點有待商榷,講難聽點,大言不慚;不過正如一開始所述,本書主要所闡明的,是個我已經體會很久的道理。
2006/6/20 10:21

Children Are From Heaven (ChildrenAreFromHeaven) レビュー

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Children Are From Heaven


Children Are From Heaven(孩子來自天堂)

最近欠下的心得債之一,一樣是譯著。其實這本在Don't Give Me That Attitude!之前就已經讀完,只是因為相同的理由,到現在才補心得。
這本書最主要的主旨是介紹 John Gray 的「正面教養法」,做父母的得了解:
  • 孩子可以和別人不一樣。每個孩子都不一樣,不能拿相同標準衡量不同孩子。尤有甚者,想要一位出眾的孩子,「不同凡響」總是必要的。
  • 孩子犯錯沒關係。人總是會犯錯,不犯錯就沒經驗,也不會進步,更不會知道自己不完美。父母接受孩子犯錯,孩子才能不刻意避開犯錯。
  • 孩子可以宣洩負面情緒。情緒想宣洩時就應該宣洩,好好的處理情緒能避免他們人格分化或演化出另一道面具。
  • 允許孩子要求更多。讓他們懂得需求,以及不是所有願望都能實現。
  • 孩子可以表達不滿,可以有說「不」的權利。但爸媽才是主導者。多了解他們的想法,也讓他們有自己的主見。但不能為所欲為。
而實際上的教養過程可能比這些更重要:在衝突發生時(p157,172)
  1. (c3)正面請求。(指示,不命令或解釋與說教。)一開始只要這樣。就算孩子有所堅持,假如沒那麼重視或自知理虧,就會退讓。
  2. (C4)傾聽並溝通理解→引導。理解並疏通孩子的思考,溝通勝於威嚇或命令。
  3. (C6)獎勵(以之鼓勵,激發孩子做出預期的行為)重於懲罰。或許孩子還是有他自己的堅持,那麼就讓他們轉向吧。這裡尚可參考Srlett第二章使將軍放棄的方法。
  4. (C7)命令(不帶感情,要求,不解釋,重複,短捷)。在這裡重現了一項人性的特質:只要不斷重複,人終究會屈服。這就算對大人也是一樣。另一方面,本條令人覺得管孩子有時就像管部下一樣,他們有時只需知其然而不須知其所以然。當然,假如變得像軍隊中那般就不太好了。
  5. (C8)中場休息(為了取回控制權):孩子還是不聽時,使其獨自在房間中,幾歲就待個幾分。沒辦法使其進房時,把自己關起來不與之接觸(反轉式中場休息)。令我特別注意到的,這一項在Don't Give Me That Attitude!帶有點懲罰意味,但於本書中卻再三重複這只是要使其冷靜,而不是要罰他們,甚至不是為了讓他們「想想自己哪裡做錯了」。
    在看過1-2-3 Magic之後,我想「中場休息」主要的作用除了取回控制權之外,對孩子來說更重要的或許是當下不合理的欲求無法被滿足,且無法得到補償。這對孩子來說,其實就已經是種懲罰了。(順帶一提,這東西的原文還真難找。誰會知道這種譯文能跟原文關聯上的?)
另外還有許多技巧,例如讓他們邊工作邊唱歌,多閱讀,轉移焦點等。 其中大致將孩子分成了四類(p78),並為他們各提出了應對的方法。不過我想這些分類恐怕是因人而異的。而這些教養方法最重要的心態則是「站在孩子的角度思考」,「我」要怎樣才有可能改變心態、行為,而不僅以自己想要的方法,自己想要的目標來要求孩子。
另外,書中還將成長分成了幾個階段(p290),這部分我想過於籠統而不夠周延。每個孩子多少都有出入,畢竟不是每個人都在兩歲生日那天就剛好習得說話的技巧。當然,其中也有可取處就是。

本書一樣強調身教重於言教,所以我們應該以正面的心態教養與回應,不遷怒或大罵,甚至動棍子。本書比Don't Give Me That Attitude!更有結構,以大幅篇章介紹了以上主要的教養方法。Don't Give Me That Attitude!那時並沒清楚的把普遍的方法列出來,而得要我們自己做歸納。或者,Borba 覺得各種偏差態度不能一概而論也說不定。當然,不能將這些行為一視同仁不用說,但這樣一來沒有個遵行的規範也是頗為麻煩,所以還是有一套好記的方法較易實行。
從近來所看的兩本書,可以發現他們最主要都是在告訴父母如何處理衝突的發生,或者說是要解決「孩子的行為不能如自己所願,而在道德與社會價值觀的角度他們錯了」的時候。畢竟,假如父母及旁人看得過去,當然是皆大歡喜,不必多費心力。如同之前所提的,純粹站在旁觀者的立場,我想要將孩子教養成「自己心目中」那樣子是不太道德的。雖然我們都知道把孩子當成所有物不行,卻很少意識到這點。比較站得住腳的說法是讓他們具有適應社會的能力,所以應該是以當下所社會認同的、「正確的」價值觀來規範他們。這麼一來,就算我們也該歸罪於整體社會價值觀,而不是教育方法及內容。所以,教養人對社會價值觀的認知程度也是很重要的,假如他們自己都不清楚� �值觀何如,自然不能提供適當的教養內容。

至於看完本書(應該說還包括這些日子以來所碰的劇本,包括Scarlett。)我學到最重要的,應該是比起說「對不起」,讓對方承受道歉,不如使人覺得快樂。讓對方感到內疚,不如在愉快的往來中使其覺得「欠自己一次」。雖然我總是很不屑於做這種表面功夫,不過很遺憾的,這到最後恐怕會變成每個人不可或缺的必備技能。
2006/6/9 11:55

Don\'t Give Me That Attitude! (DontGiveMeThatAttitude) レビュー

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Don\'t Give Me That Attitude!


Don't Give Me That Attitude!(你那什麼態度啊?! 小孩態度差,怎麼辦?)

近來看了幾本書。其中有些和孩子有關,這部分大多不是有人文內涵的,而是些指導書:說明怎麼做會比較好。對於這樣子的方法論,本來我沒什麼興趣寫心得。不過後來想想,之前遇到過這一種的,常常不久後就忘記了。所以,雖然只是一些方法,還是小記一下吧。
本書原名「Don't Give Me That Attitude!」,一樣是教育孩子用的書,為未來將做爸爸媽媽的人準備的。或者,現在有小孩的也可以。這本書雖然列出了許多不同的症狀以及因應方法,但是在看過許多的篇章後,會發現其實使用的都是同一套流程。
  1. 發現(時時警覺、気付いて)異常發生
  2. 解析原因與模式
    • Why
    • What(事)
    • To who(對象)
    • When
    • Where
    • How(怎麼偏差的)
  3. 教養者(父母)的應對處置法是否失當,以及自己是否做了壞榜樣。
  4. 全家每個人都參與的持續性(21天)態度改造。這可說是本書的精華,對於24種態度裡面提出了各式各樣的管教方法。下面統整出 general 的改造方法:
    1. 約法三章:清楚規定對孩子的期望,並表明決心。必要時模擬情境並解釋原因。
    2. 絕不屈服妥協於錯誤的態度。要孩子即時負責:有時他們並不懂得道理,知道怎麼做就夠了。
    3. 在暫時無法解決(如舌戰)時,簡短的重述指令,可以的話請孩子亦複誦。若孩子正興高采烈或亢奮而無法控制時,可先告知數分後再談,或提供選擇(現在做,或是待會兒?),或轉移注意力(讓他們有事做);無效時可 leave away, 簡單解釋原因並給予「思考椅」(p138)或者稱為「情緒冷靜角落」或「暫停學習房」,使孩子能回到控制。
    4. 即時強化正面的態度。
    5. 若依舊無法解決,則取消某些可以確實掌控的權利。
本書的教養基礎似乎是以身教為重,認為孩子會有這些偏差態度,不是因為教養者本身就是這樣,要不就是教養者不當的反應強化或保留了這些行為。因此,隨即改變,不再寬貸就是教養者應該採取的對應措施。至於本書的價值,則在教人怎麼檢查(check)這些偏差態度,並且提出具體的改進辦法上。其實這些辦法就是些過來人的經驗。假如深諳人類心理,說不定也能提出相當的見地。
不過,在我來說,最大的問題可能不在不知道怎麼做,而是我根本不知道錯了,甚至不知道為什麼錯吧。我非常遺憾的發覺自己就具有其中好幾項的惡德。雖然有些美德是我一直還在努力的目標,卻也有少部分是我因為價值觀而無法改變的。
2006/6/2 15:19